Κυριακή, 16 Οκτωβρίου 2011

TEACHING LITERATURE




Teaching Literature 1
"Continuing Studies Via Television" (CONSTEL)


--------------------------------------------------------------------------------






Teaching Literature 2

I.
THE NATURE OF TEACHING LITERATURE

A.
Teaching of Literature involves
the teaching of different literary genres
- fiction
- poetry
- drama
- essay


B.
Teaching of Literature involves
teaching literary skills
which extend beyond basic reading skills


C.
Teaching of Literature involves the study of
- literary conventions
- literary movements
- literary terms
- elements
- devices
- techniques

D.
Teaching Literature is also concerned with:
teaching students how to make
literary interpretation
and analysis


--------------------------------------------------------------------------------




Teaching Literature 3


E.
Teaching Literature entails
Teaching students to acquire and develop:
- sensitivity
- self-awareness
- greater understanding of the world and other people


F.
The teaching of literature should provide students with:
- skills
- attitudes
- abilities
which they can use to become readers for life.

G.
The teaching of literature also involves
teaching the students
- to enter the writer's imagined world
- understand the universality of themes and ideas
- to realize the significant human experiences
- to understand the human emotions and insights conveyed in the different literary texts




--------------------------------------------------------------------------------




Teaching Literature 4


II. TEACHING GOALS

to develop literary competence, that is the ability
- to internalize the grammar of literature
which would permit a reader to convert linguistic sequences
into literary structure and meanings

It includes the ability
- to see images in a literary text
to mean more than what they are
- to develop sensitivity to the language of literature
- to interpret the creative uses of the language in the meaning-making


Development of critical thinking:
Literature offers the opportunity to our students to
- perceive ideas and evaluate their worth
- take a stand on issues raised in a literary text
- weigh the truth and consequences of certain viewpoints they are exposed to


High level questions call for
- speculations
- injections
- intelligent guesses


--------------------------------------------------------------------------------


Teaching Literature 5


Development of literary appreciation


--------------------------------------------------------------------------------



Teaching Literature 6


III. PRACTICE

Techniques in Introducing the Literary Text:
- listening to a song
- making graphic illustrations of the setting, characters or scenes in the story
- making a photograph study
- sampling random lines or passages from a text

Techniques in Presenting the Literary Text:
- Reading the text live by the teacher
- Listening to a recording of the text
- Presenting slides
- Using transparencies
- Jigsaw reading

Techniques to use after reading a Literary text
- Producing mime or dance interpretation
- Reciting the text or reading interpretatively
- Doing a reader's theater
- Responding to the text through journal writing
- Adapting the text to another genre

--------------------------------------------------------------------------------



Teaching Literature 7

In teaching literature remember to:
- create a student-centered classroom
- allow for more student talk
- supplement the printed page
- emphasize the value of co-operative learning


--------------------------------------------------------------------------------


TEACHING LITERATURE


"Teaching High School Literature"
Seven Sisters Home School


--------------------------------------------------------------------------------

Κυριακή, 9 Οκτωβρίου 2011

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ


ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ:
ένας 'διαλογικος τόπος'
πολλών φωνών και πολλών οπτικών



M. C. Escher, 'Relativity' (1953)


Ι. ΟΡΓΑΝΩΝΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

Στις παρακάτω σημειώσεις, που επιδέχονται συμπληρώσεων και διορθώσεων, έχει ληφθεί υπόψη τόσο το παλαιό όσο και το νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα για τη διδασκαλία της Λογοτεχνίας στο σχολείο.
Το μάθημα μπορεί να ξεκινήσει με μία αφόρμηση, που μπορεί να είναι:
- Παρουσίαση διαφανειών με 4-5 φωτογραφίες, σκίτσα, κλπ σχετικά με τον συγγραφέα ή ποιητή ή με το θέμα του κειμένου μας
- Ανάγνωση του κειμένου (ολόκληρου ή αποσπάσματος) ή απαγγελία του ποιήματος από ηλεκτρονικό αρχείο ή CD
- Ακούμε τη μελοποιημένη εκδοχή του ποιήματος και βλέπουμε την οπτικοποιημένη παρουσίασή του (αν υπάρχει) από βιντεάκι στο youtube
- Βλέπουμε σύντομο απόσπασμα από κινηματογραφική/τηλεοπτική μεταφορά ή θεατρική διασκευή του κειμένου
- Παρακολουθούμε συνέντευξη του συγγραφέα-ποιητή που μιλά για το κείμενο-ποίημα από το οπτικο-ακουστικό αρχείο της ΕΡΤ
- Παρακολουθούμε σύντομο βιντεάκι σχετικό με το θέμα του κειμένου μας


*******

1) Κριτήρια επιλογής Διδακτικής ενότητας (Περιεχόμενο)

Διαλέγουμε μια διδακτική ενότητα με βάση:

(α) το θέμα, έτσι ώστε
- να διερευνήσουμε τη λογοτεχνική επεξεργασία ενός θέματος από έναν συγγραφέα ή να διαβάσουμε συγκριτικά δύο ή περισσότερα ομόθεμα λογοτεχνικά κείμενα, γραμμένα από διαφορετικούς συγγραφείς σε διαφορετικές εποχές
- να γνωρίσουμε μια εποχή ή μια κοινωνία (κείμενο ντοκουμέντο-μαρτυρία – πχ ιστορικό μυθιστόρημα, απομνημονεύματα αγωνιστών, κείμενα νεοελληνικού διαφωτισμού κλπ)
- να δούμε τι ανταπόκριση έχει ένα παλαιότερο κείμενο στον σύγχρονο αναγνώστη
- να δούμε τι ανταπόκριση έχει ένα σύγχρονο κείμενο που αναφέρεται σε ζητήματα του καιρού μας στους νεαρούς αναγνώστες

(β) το λογοτεχνικό είδος ή το λογοτεχνικό ρεύμα στο οποίο ανήκει (λαϊκό παραμύθι, δημοτικό τραγούδι, επιστολικό μυθιστόρημα, υπερρεαλιστικό ποίημα κλπ) και το οποίο θα εμπεριέχει κάποια ιδιαίτερα χαρακτηριστικά (αφηγηματικές τεχνικές, γλώσσας, ύφος, κλπ)

(γ) τους λογοτεχνικούς χαρακτήρες (Ζητιάνος, Φόνισσα, κλπ) και τους διαφορετικούς κώδικες αξιών που αντιπροσωπεύονται μέσα στο κείμενο.
Το ίδιο το κείμενο μπορεί να εμπεριέχει πολλαπλές οπτικές γωνίες και στάσεις ζωής
Εμείς ως αναγνώστες μπορούμε να αντιπαραθέσουμε στο κείμενο τη δική μας οπτική.

Επιπλέον, μπορεί να επιλέξουμε κείμενο που προσφέρεται για αξιοποίηση:
- των Τεχνών (πλούσιο σχετικό εικαστικό, φωτογραφικό, κινηματογραφικό, θεατρικό, κλπ υλικό)
- των ΤΠΕ (πλούσιο ηλεκτρονικό υλικό)
- της Περιβαλλοντικής Αγωγής

2) Τι θέλουμε να κάνουμε (Σκοπός & Στόχοι):

Με τη διδασκαλία της λογοτεχνίας (και της συγκεκριμένης διδακτικής ενότητας)
επιδιώκουμε οι μαθητές μας:

Να αγαπήσουν το λογοτεχνικό βιβλίο και να βιώσουν την ανάγνωση της λογοτεχνίας ως απόλαυση, ψυχ-αγωγία και κριτική αγωγή στον πολιτισμό.
Η κριτική στάση απέναντι στα κείμενα θα τους βοηθήσει να αναπτύξουν
κριτική στάση απέναντι σε ζητήματα της προσωπικής και της κοινωνικής τους ζωής.

Ειδικότερα θέλουμε
- Να απολαύσουμε μαζί με τους μαθητές μας το λογοτεχνικό κείμενο (να τους μυήσουμε, όσο είναι δυνατόν, στον μυθοπλαστικό κόσμο της λογοτεχνίας που ‘χτίζεται’ με λέξεις, τεχνικές, κοινωνικές καταστάσεις, ανθρώπινες συμπεριφορές, ιδέες και αξίες)
- Να τους εξοικειώσουμε με την ανάγνωση -ατομική (στο σπίτι) ή δημόσια (στο σχολείο)- που θα μπορούσε να συνοδεύεται και με κατάλληλη μουσική
- Να τους ευαισθητοποιήσουμε σε θέματα ύφους και γλώσσας, μέσα από τον γλωσσικό πλούτο των λογοτεχνικών κειμένων και τη (συχνά) μεταφορική χρήση της γλώσσας
- Να καλλιεργήσουν την κριτική και δημιουργική τους σκέψη
- Να διευρύνουν την εμπειρία τους και να εμπλουτίσουν τον συναισθηματικό τους κόσμο.

Ι.
Επιπλέον, μπορούμε να έχουμε και κάποιον ή κάποιους από τους παρακάτω στόχους:

Επιδιώκουμε οι μαθητές μας
Να αποκτήσουν νέες γνώσεις:
- Να γνωρίσουν το έργο σημαντικών Ελλήνων και ξένων συγγραφέων (κλασικών ή σύγχρονων), με την ιδιαίτερη γλώσσα, ύφος και ιδέες του καθενός που είναι συνάρτηση της εποχής, της προσωπικότητάς τους και της ιδεολογικής τους συγκρότησης
- Να εξοικειωθούν με λογοτεχνικά ρεύματα και κινήματα
Να αποκτήσουν στοιχειώδεις γνώσεις για την εξέλιξη της ελληνικής πεζογραφίας και ποίησης
[γνώσεις για τη λογοτεχνία]

- Να γνωρίσουν μια εποχή ή μια κοινωνία μέσα από τα θέματα, τις αξίες και τις συμπεριφορές που εμπεριέχονται στα λογοτεχνικά κείμενα (κείμενο ντοκουμέντο-μαρτυρία – πχ ιστορικό μυθιστόρημα, απομνημονεύματα αγωνιστών, κείμενα νεοελληνικού διαφωτισμού κλπ)
- Να κατανοήσουν τη διαφορετική επεξεργασία του ίδιου θέματος από άλλον συγγραφέα σε άλλη εποχή.
[γνώσεις για τον κόσμο]

ΙΙ.
Να ασκηθούν μέσω της επιλεκτικής ανάγνωσης στις παρακάτω δεξιότητες:
- Να εντοπίζουν στοιχεία του κειμένου που προσιδιάζουν σε συγκεκριμένο λογοτεχνικό ρεύμα ή λογοτεχνικό κίνημα
- Να εντοπίζουν στοιχεία του κειμένου που συναπαρτίζουν το ύφος, τη γλώσσα, τη θεματολογία, την αφηγηματική οργάνωση, με άλλα λόγια την ‘ποιητική’ ενός συγγραφέα
- Να αναγνωρίζουν μέσα στα κείμενα κοινωνικούς ρόλους, κοινωνικά, εθνικά, πολιτισμικά στερεότυπα και την οπτική γωνία από την οποία μιλά κάποιος (απεικονίσεις άντρα / γυναίκας, εαυτού / Άλλου, κυρίαρχου / κυριαρχούμενου κλπ)
- Να μπορούν να συσχετίζουν θέματα, αξίες και συμπεριφορές στα παλαιότερα κείμενα με ζητήματα και προβλήματα της σύγχρονης εποχής

ΙΙΙ.
- Μέσα από τις διάφορες οπτικές, που εμπεριέχονται σε λογοτεχνικά κείμενα, πάνω σε σύγχρονα αλλά και διαχρονικά ζητήματα και προβλήματα (κοινωνικά, εθνικά, διαπολιτισμικά, κλπ) να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο και να διαμορφώσουν εθνική, κοινωνική και διαπολιτισμική συνείδηση. Μέσα από τους συγκρουσιακούς κώδικες αξιών των λογοτεχνικών ηρώων να συγκροτήσουν τη δική τους ταυτότητα;
- Να κατανοήσουν την επίδραση που μπορεί να ασκήσει ένα κείμενο στους αναγνώστες του, αναπαράγοντας στερεότυπα ή ανατρέποντας στερεότυπα και προβάλλοντας νέες απόψεις και στάσεις.
- Να κατανοήσουν τη δυναμική λειτουργία του κειμένου (παλαιού ή νέου) στο παρόν και την ανταπόκριση που μπορεί να έχει στον σύγχρονο αναγνώστη.
- Να μπορούν να διαμορφώνουν και να εκφράζουν τη δική τους (κριτική) άποψη για ένα κείμενο (προσωπική, ελεύθερη ‘ανάγνωση’-ερμηνεία του κειμένου)
[στάση-αξίες]

3) Τι μεθοδολογία θα χρησιμοποιήσουμε;
- Διερευνητική-ανακαλυπτική μάθηση
- Ανάπτυξη κριτικής και δημιουργικής σκέψης
- Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

Τι εποπτικά μέσα θα χρησιμοποιήσουμε;

- Παρουσιάσεις Διαφανειών (ppt)
- Επιλεγμένους ιστότοπους (Ανοιχτά ηλεκτρονικά περιβάλλοντα)
- Λογισμικά σχετικά με τη λογοτεχνία
- Αναγνώσεις ποιημάτων ή κειμένων (υπάρχει ηλεκτρονική τράπεζα δεδομένων στο Σπουδαστήριο Νέου Ελληνισμού
→ πώς λειτουργεί το ποίημα-κείμενο στον σύγχρονο αναγνώστη ως κείμενο-γλώσσα και ως γλωσσικό άκουσμα
- Μελοποιήσεις ποιημάτων (διαφορετικές μελοποιήσεις του ίδιου ποιήματος από άλλον συνθέτη ή διαφορετικές ερμηνείες από διαφορετικό ερμηνευτή)
- → πώς λειτουργεί το ποίημα-κείμενο στον σύγχρονο αναγνώστη ως τραγούδι
- Οπτικοποίηση ποιήματος ή κειμένου (με βιντεάκι ή προβολή παρουσίασης σε slideshow)
→ πώς λειτουργεί το ποίημα-κείμενο στον σύγχρονο αναγνώστη ως εικόνα εμπλουτισμένη με λόγο, μουσική και κίνηση; Πώς λειτουργεί το ποίημα-κείμενο ως πολυτροπικό κείμενο;
- Τηλεοπτική ή κινηματογραφική μεταφορά κειμένου
→ πώς λειτουργεί το ποίημα-κείμενο στον σύγχρονο αναγνώστη ως κινηματογραφική ή τηλεοπτικό έργο
- Θεατρική διασκευή κειμένου-ποιήματος
→ πώς λειτουργεί το ποίημα-κείμενο στον σύγχρονο αναγνώστη ως θεατρική αναπαράσταση


4) Πώς θα εμπλέξουμε τους μαθητές;

Θα τους εμπλέξω σε μια διαδικασία διερεύνησης – συνεργατικής μάθησης – δημιουργίας κλπ

Ομάδες:
Καλό είναι να αναλαμβάνουν συγκεκριμένο και διακριτό έργο με διαφορετικό φύλο εργασίας.

Φύλλο εργασίας:
Φροντίζουμε οι δραστηριότητες
- να είναι ισοδύναμες στα διαφορετικά φύλλα εργασίας
- να αντιστοιχούν στους στόχους που έχουμε θέσει (γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων).
Για παράδειγμα θα μπορούσαμε να έχουμε στα φύλλα εργασίας ερωτήσεις που αφορούν

(α) το ίδιο το κείμενο (κειμενοκεντρική προσέγγιση)
[γνώσεις για λογοτεχνία & δεξιότητες]

- το θέμα / τους χαρακτήρες / τις τεχνικές / τον χρόνο, τον χώρο / το ύφος, τη γλώσσα
- εντοπισμός χαρακτηριστικών λογοτεχνικού ρεύματος ή κινήματος
- εντοπισμός παραδοσιακών ή νεωτερικών στοιχείων

(β) εξωκειμενικές πληροφορίες:
[γνώσεις για κόσμο]

- για τον συγγραφέα
- την εποχή του
- το λογοτεχνικό είδος ή το λογοτεχνικό ρεύμα-κίνημα στο οποίο ανήκει

(γ) συγκρίσεις σε διάφορα επίπεδα:
(παραγωγή κριτικού λόγου – καλλιέργεια κριτικής σκέψης)
- σύγκριση άλλο κείμενο ομόθεμο άλλου συγγραφέα ή άλλης εποχής
- σύγκριση διαφορετικών αναγνώσεων
- σύγκριση διαφορετικών μελοποιήσεων
- σύγκριση κειμένου και τηλεοπτικής ή κινηματογραφικής μεταφοράς του
- σύγκριση κειμένου με τη θεατρική διασκευή του
[δεξιότητες]

(δ) παραγωγή δημιουργικού λόγου – καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης
και αισθητικής αντίληψης

Ζητούμε από τα παιδιά, αντλώντας έμπνευση από το υπό εξέταση κείμενο ή ποίημα
α) να δημιουργήσουν ένα δικό τους ‘αναλογικό’ κείμενο (δημιουργία ζωγραφιάς, κολλάζ, κόμικ, παρουσίαση διαφανειών (ppt), βιντέακι με οπτικοποίηση του κειμένου ή του ποιήματος και προσθήκη δικής τους μουσικής επιλογής (εφόσον είναι εξοιεκειωμένα με την τεχνολογία)
ή β) προτρέπουμε τα παιδιά να διερευνήσουν τις καλλιτεχνικές τους δυνατότητες
και να δημιουργήσουν ένα δικό τους ποίημα ή το δικό τους ‘γλωσσικό’ κείμενο
(δημιουργική γραφή) παραδοσιακό ή νεωτερικό, ‘σοβαρό ή χιουμοριστικό
[δεξιότητες]

(ε) συσχέτιση-αναλογία με προσωπικά βιώματα των μαθητών και σύνδεση με τη σύγχρονη εποχή [στάσεις]

Ανάλογα με τους μαθητές της τάξης μας και τους στόχους που έχουμε θέσει
(i) είτε η κάθε ομάδα μπορεί να επικεντρωθεί σε έναν από τους παραπάνω τομείς
(ii) είτε κάθε ομάδα να έχει στο φύλλο εργασίας ερωτήσεις, που θα αφορούν όλους
(ή κάποιους από) τους παραπάνω τομείς
(πχ ερώτηση κειμενοκεντρική, εξωκειμενική, δημιουργική,
σχετική με τη σύγχρονη εποχή και το παρόν των παιδιών κλπ)

5) Προτείνουμε κατάλληλο τρόπο αξιολόγησης.


- ατομική / ομαδική
- αυτο-αξιολόγηση – ετερο-αξιολόγηση
- διαμορφωτική / τελική
- αξιολόγηση της διαδικασίας


----------------------------------------------------------------------



ΙΙ. ΘΕΩΡΙΑ – ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ


Πίσω από τους στόχους που θέτoυμε υποδηλώνονται διαφορετικές θεωρητικές προσεγγίσεις της λογοτεχνίας


(Ι) Ανάλογα με την έμφαση που δίνουμε κάθε φορά
(σε διαφορετική συνιστώσα της λογοτεχνικής διαδικασίας):


α) ιστορικο-φιλολογική
έμφαση στον συγγραφέα (πομπός) ή στο ιστορικο-κοινωνικό πλαίσιο (περικείμενο)
Θεωρίες-Προσεγγίσεις: Ρομαντικές – Ρητορικές (για τον συγγραφέα)
Κοινωνιοκεντρικές (φεμινιστικές, μαρξιστικές, μετα-αποικιοκρατικές, κλπ)

β) κειμενοκεντρική
έμφαση στο κείμενο (αφήγηση) και στον κώδικα (γλώσσα)
Θεωρίες-Προσεγγίσεις: Δομιστικές-Στρουκτουραλιστικές (αφήγηση, δομή κλπ)
Φορμαλιστικές (γλώσσα, κλπ)

γ) επικοινωνιακή
έμφαση στον αναγνώστη (δέκτης)
Θεωρίες-Προσεγγίσεις: Αναγνωστικές (πχ θεωρία της πρόσληψης)


(ΙΙ) Ανάλογα με την άποψή μας για την ίδια τη λογοτεχνία:


α) Παραδοσιακή προσέγγιση
= το κείμενο ως ‘αντανάκλαση’ και ‘καθρέφτης’ της πραγματικότητας
Έμφαση στην εξωτερική πραγματικότητα
Η λογοτεχνία μας μεταφέρει γνώση για τον κόσμο


Το λογοτεχνικό κείμενο θεωρείται ‘αντανάκλαση’ και ‘καθρέφτης’ της εξωτερικής (ιστορικής, κοινωνικής) πραγματικότητας (περιγραφές τόπων-προσώπων, εξωτερική δράση), που δε διαμεσολαβείται ούτε από τη γλώσσα (ένα διαφανές μέσο που ‘καθρεφτίζει’ τα πράγματα) ούτε από τον συγγραφέα του (ιδεολογική θέση, κοινωνική προέλευση, φύλο, εθνότητα κλπ) ούτε από το αναγνωστικό κοινό που το προσλαμβάνει.
Συναισθηματική ταύτιση του αναγνώστη με αυτά που διαβάζει.
Χαρακτηριστικό λογοτεχνικό ρεύμα: Ρεαλισμός, Νατουραλισμός (19ος αι).

β) Μοντέρνα προσέγγιση
= το κείμενο ως έκφραση της υποκειμενικότητας του συγγραφέα
Έμφαση στην εσωτερική πραγματικότητα-εμπειρία
Η λογοτεχνία μας μεταφέρει την εσωτερική γνώση-αλήθεια για τον εαυτό

Το λογοτεχνικό κείμενο (και η γλώσσα) θεωρείται ένα ‘πρίσμα’ που διαμεσολαβεί και παρουσιάζει την ‘πραγματικότητα’ διαθλασμένη, αλλοιωμένη. Επιχειρείται η καταγραφή της (ροής της) συνείδησης ακόμη και του ‘ασυνείδητου’, μέσω ποικίλων τεχνικών (πχ αυτόματη γραφή, εσωτερικός μονόλογος, κλπ)
Ο αναγνώστης προσπαθεί να αποκωδικοποιήσει το ‘δύσκολο’ κείμενο.
Χαρακτηριστικό λογοτεχνικό ρεύμα: Μοντερνισμός, Πρωτοπορία, Υπερρεαλισμός (αρχές 20ου αι)

γ) Μεταμοντέρνα προσέγγιση
= το κείμενο ως ‘κατασκευή’ (γλωσσική-αφηγηματική, ιδεολογική)
Η λογοτεχνία είναι μία από τις πολλές ‘αφηγήσεις’ για τον κόσμο
(‘αφήγηση’ και ‘κατασκευή’ είναι ακόμη και η Ιστορία ακόμη και ο Εαυτός μας)

Η λογοτεχνία συνιστά μια μορφή ‘αφήγησης’ και ‘(ανα)κατασκευής’ της ‘πραγματικότητας’ και προβάλλεται ως τέτοια μέσα στο ίδιο το κείμενο
Αποστασιοποίηση του αναγνώστηκαι κριτική στάση απέναντι σε αυτό που διαβάζει.
Καλλιέργεια κριτικής στάσης απέναντι
- στο κείμενο (τα θέματα που θίγονται και τις αξίες που εμπεριέχονται σε αυτό)
- στον συγγραφέα (στις ενδεχόμενες ιδεολογικές τοποθετήσεις, προκαταλήψεις κλπ)
- και στις έως τώρα αναγνώσεις (ακόμη και στη δική μας υποκειμενική ανάγνωση)
Έτσι, κάνουμε λόγο για την ιστορικότητα του συγγραφέα, του κειμένου και του αναγνώστη.
Χαρακτηριστικό λογοτεχνικό ρεύμα: Μεταμοντερνισμός


(ΙΙΙ) Ανάλογα με την εκπαιδευτική πρακτική που χρησιμοποιούμε:


α) Παραδοσιακή προσέγγιση

- Έμφαση στα κλασικά έργα των μεγάλων συγγραφέων. (‘Λογοτεχνικός κανόνας’ έργων, συγγραφέων και λογοτεχνικών ειδών)
- Διδακτικό εγχειρίδιο (ανθολόγιο κειμένων) με χρονολογική σειρά των έργων.
- Ο δάσκαλος παρουσιάζει τη ‘σωστή’ (και ίσως μοναδική) ερμηνεία του κειμένου στους μαθητές, αναζητώντας συχνά τη σημασία (ερμηνεία-περιεχόμενο) που ο ίδιος ο συγγραφέας θέλησε να δώσει στο έργο του.
- Ο μαθητής ‘μαθαίνει’ (αποστηθίζει) την ερμηνεία που του προσφέρει έτοιμη ο δάσκαλος.
- Το νόημα του κειμένου το ‘αποφασίζει’ (το ‘δίνει’) ο συγγραφέας.

β) Πλουραλιστική (Μοντέρνα) προσέγγιση

- Έμφαση σε ‘δύσκολα’ έργα (σύγχρονα ή και παλαιότερα) με νεωτερικά στοιχεία (πχ χρήση ιδιαίτερα ‘ποιητικής’ γλώσσας, ‘αφηγηματικά’ κενά, κλπ).
- Ο δάσκαλος παρουσιάζει τη συνθετότητα του κειμένου ως δομή-αφήγηση και ως γλώσσα και κάποια ερμηνευτικά ‘κλειδιά’, που βοηθούν στην αποκωδικοποίησή του.
- Υπάρχει δυνατότητα πολλαπλών οπτικών – προσεγγίσεων
- Το νόημα υπάρχει μέσα στο κείμενο.

γ) Κριτική (Μεταμοντέρνα προσέγγιση)

- Παρουσιάζονται τόσο έργα ‘κλασικά’ όσο και έργα σύγχρονα ή λιγότερα γνωστά και προβεβλημένα, που ανταποκρίνονται όμως στις προσλαμβάνουσες και στα ενδιαφέροντα των μαθητών (διεύρυνση του λογοτεχνικού κανόνα σε επίπεδο νέων ή άγνωστων συγγραφέων, έργων και λογοτεχνικών ειδών, που θεωρούνται παραλογοτεχνία, όπως για παράδειγμα το κόμικ.)
- Ο μαθητής μαθαίνει να εκφράζει την προσωπική του άποψη (ερμηνεία) για το κείμενο.
- Το νόημα στο κείμενο το δίνει ο μαθητής. (Ο μαθητής-αναγνώστης)
- Δίνεται η ευκαιρία στον μαθητή με βάση το κείμενο να εκφράσει τον δικό του δημιουργικό ή καλλιτεχνικό λόγο (Ο μαθητής-συγγραφέας).




----------------------------------------------------------------------



ΙΙI. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

  • Αποστολίδου, Β., Καπλάνη, Β. & Χοντολίδου, Ε. (επιμ.). 2000. Διαβάζοντας λογοτεχνία στο σχολείο… Μια νέα πρόταση διδασκαλίας. Αθήνα. Τυπωθήτω Γιώργος Δαρδανός.
  • Αποστολίδου, Β. & Χοντολίδου, Ε. (επιμ.). 2002. Λογοτεχνία και εκπαίδευση. Αθήνα: Τυπωθήτω – Γιώργος Δαρδανός.
  • Βακαλούδη, Α. 2003. Διδάσκοντας και Μαθαίνοντας με τις Νέες Τεχνολογίες: Θεωρία και Πράξη. Αθήνα. Πατάκης.
  • Γιαννακοπούλου, Ε. 2006. Σχεδιασµός Διδακτικής Ενότητας, Πρόγραµµα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών, τόµος ΙΙI. Αθήνα. ΕΚΕΠΙΣ.
  • Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση των Επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης. Τεύχος 3: Κλάδος ΠΕ02. 2011. Πάτρα. Ι.Τ.Υ. & Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων.
  • Πρόγραμμα Σπουδών για τη Διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας και της Λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο. 2011. Αθήνα. Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων (Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα)
  • Πρόγραμμα Σπουδών για τη Διδασκαλία της Λογοτεχνίας στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση. Οδηγός για τον Εκπαιδευτικό. 2011. Αθήνα. Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων. (Οδηγός για τον Εκπαιδευτικό για το Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα)
  • Κουτσογιάννης, Δ. 2011α. Εφηβικές Πρακτικές ψηφιακού γραμματισμού και ταυτότητες, Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.
  • Κουτσογιάννης, Δ. 2011β. “Σενάρια: δομή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων”. Στο Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση των Επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης. Τεύχος 3: Κλάδος ΠΕ02. 2011. Πάτρα. Ι.Τ.Υ. & Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης & Θρησκευμάτων, 360-404.
  • Κουτσογιάννης, Δ. & Αραποπούλου, Μ. (επιμ.). 2009. Γραμματισμός, νέες τεχνολογίες και εκπαίδευση: όψεις του τοπικού και του παγκόσμιου, Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Ζήτη.
  • Ματσαγγούρας, Η. 2008. Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Αθήνα. Εκδόσεις Γρηγόρη.
  • Μαυροσκούφης, Δ. & Μυρογιάννη, Ε. 2004. Φιλόλογοι στον Υπολογιστή. Αθήνα. Καλειδοσκόποιο.
  • Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης. Βασικό επιμορφωτικό υλικό: Τόμος Α΄ Γενικό Μέρος. 2011. Αθήνα. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
  • Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης. Βασικό επιμορφωτικό υλικό: Τόμος Β΄ Ειδικό Μέρος: Φιλόλογοι. 2011. Αθήνα. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
  • Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης. Βασικό επιμορφωτικό υλικό: Τόμος Γ΄ Αξιοποίηση των Τεχνών στην Εκπαίδευση. 2011. Αθήνα. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
  • Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης. Βασικό επιμορφωτικό υλικό: Τόμος Δ΄ Θέματα αξιοποίησης της ομάδας στη σχολική τάξη. 2011. Αθήνα. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
  • Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης. Βασικό επιμορφωτικό υλικό: Τόμος Ε΄ Πολιτιστικά Προγράμματα. 2011. Αθήνα. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
  • Νικολαΐδου, Σ. 2009. Λογοτεχνία και Νέες Τεχνολογίες: Από τη θεωρία στη διδακτική πράξη. Αθήνα. Κέδρος.
  • Νικολαΐδου, Σ. & Γιακουμάτου, Τ. 2001. Διαδίκτυο και Διδασκαλία. Ένας οδηγός για κάθε ενδιαφερόμενο και πολλές προτάσεις για τους φιλολόγους. Αθήνα. Εκδόσεις Κέδρο
    • Τουλούμης Κοσμάς. 2004. Διδάσκοντας για το παρ(ελθ)όν. Η αρχαιολογία στην μέση εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη. Εκδ. Ζήτη.

Οι παραπάνω σημειώσεις σε αρχείο Word
υπάρχουν ΕΔΩ!


Δημιουργία και Επιμέλεια Υλικού: Φιλοθέη Κολίτση



---------------------------------------------------------



ΙΙΙ. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
ΓΕΝΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ


(α)
Καλές Πρακτικές που αφορούν τη διδασκαλία της Λογοτεχνίας
και προτείνονται από
το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης
(διαφορετικές από το υλικό που πήραμε)
Για να τις δείτε πατήστε ΕΔΩ!


(β)
Ενδιαφέρουσες διδακτικές προτάσεις για το μάθημα της Λογοτεχνίας
με αξιόλογες προβολές παρουσιάσεων και εικαστικό υλικό
από το Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αναβρύτων.
Για να τις δείτε πατήστε ΕΔΩ!


(γ)
Διδακτικές προτάσεις για τη διδασκαλία του μαθήματος της λογοτεχνίας
από την ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.
Για να τα δείτε πατήστε ΕΔΩ!


(δ)
Υποστηρικτικό Υλικό για το μάθημα της Λογοτεχνίας
από την ιστοσελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Κύπρου
Για να τα δείτε πατήστε ΕΔΩ!



---------------------------------------------------------


ΙV. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ
(ΜΕ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ)


(α)
"Διδακτική Φιλολογικών Μαθημάτων"
Διάφορες μελέτες μεταξύ των οποίων ενδιαφέρον παρουσιάζει η ακόλουθη:
Χριστίνα Αργυροπούλου
[σύμβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου]
"Η διδασκαλία της λογοτεχνίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
μέσα από διάφορες μαθητοκεντρικές πρακτικές
με ενδεικτικά διδακτικά παραδείγματα"
Για να τις δείτε πατήστε ΕΔΩ

(β)
Χριστίνα Αργυροπούλου
[σύμβουλος του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου]
"Η διδασκαλία της λογοτεχνίας στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο"
(Προβολή Παρουσιάσεων)
Για να το δείτε πατήστε ΕΔΩ!


(γ)
Τίνα Χρηστίδη,
"Διαβάζω Μπόρχες και Γράφω:
Μια Διδακτική ΤΠ(e-)ρόταση Δημιουργικής Γράφης"
Για να το δείτε πατήστε ΕΔΩ!


(δ)
Μαρία Νέζη,
"Νέες Τεχνολογίες και διδασκαλία της λογοτεχνιας"
Για να το δείτε πατήστε ΕΔΩ!


(ε)
Τερέζα Γιακουμάτου.
"Η λογοτεχνία μεταναστεύει στο διαδίκτυο"
Για να το δείτε πατήστε ΕΔΩ!

(στ)
Ελένη Χοντολίδου
"Ταυτότητες και Λογοτεχνία στο σχολείο"
[Κλειδιά και Αντικλείδια]
(ΥΠΕΠΘ, Πανεπιστήμιο Αθηνών, 2003)
Για να το δείτε πατήστε ΕΔΩ!


---------------------------------------------------------



V. ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ



http://www.snhell.gr/
Σπουδαστήριο Νέου Ελληνισμού


http://www.ekebi.gr/
Ε.ΚΕ.ΒΙ. (Εθνικό Κέντρο Βιβλίου) → Προώθηση της Ανάγνωσης → Αφιερώματα σε Μεγάλους Λογοτέχνες


http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=299
Ε.ΚΕ.ΒΙ. → Τράπεζα δεδομένων Αρχεία


http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=213
Ε.ΚΕ.ΒΙ. → Παγκόσμια Ημέρα Ποίησης


http://www.greece2001.gr/13.html
Νέοι δρόμοι για την Ιθάκη: Σύγχρονοι Έλληνες Συγγραφείς
(Ελλάδα: Τιμώμενη χώρα στην έκθεση βιβλίου Φρανκφούρτης 2001)


http://www.engonopoulos.gr/
Νίκος Εγγονόπουλος


http://www.kavafis.gr/index.asp
Κ.Π Καβάφης (αρχείο)


http://nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1963/index.html
Γιώργος Σεφέρης
H σελίδα του Iδρύματος Nομπέλ για το βραβείο λογοτεχνίας του 1963


http://nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1979/
Οδυσσέας Ελύτης
H σελίδα του Iδρύματος Nομπέλ για το βραβείο λογοτεχνίας του 1979


http://www.kazantzakis-museum.gr/index.php?level=0&id=623&lang=el
Μούσείο Νίκου Καζαντζάκη


http://www.macedonia.org.uk/bakolas/
Νίκος Μπακόλας


http://www.primedu.uoa.gr/epet/index.html
Παιδική Λογοτεχνία


---------------------------------------------------------


Ιστοσελίδα της Αναστασίας Βακαλούδη
με πλούσιο υλικό και πολλούς συνδέσμους
Για να τη δείτε πατήστε ΕΔΩ!


---------------------------------------------------------


Ιστοσελίδα της Τερέζας Γιακουμάτου
με θεωρητικές απόψεις και διδακτικές προτάσεις
για τη Λογοτεχνία
Για να τη δείτε πατήστε ΕΔΩ!




---------------------------------------------------------



VΙ. ΥΠΕΡΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ


Σοφία Νικολαΐδου

"Ο Πλανήτης Πρέσπα είναι ένα διαδικτυακό κέρασμα. Μια μικρή γεύση από το ομότιτλο μυθιστόρημα, το οποίο πρόκειται να κυκλοφορήσει από τις εκδόσεις Κέδρος τον Απρίλιο του 2002. Στη διαδικτυακή του εκδοχή, το κείμενο είναι σκηνοθετημένο «υπερλογοτεχνικά», που θα πει ότι ακολουθεί τη λογική των υπερδεσμών. Όταν εισέρχεσαι στο βιβλίο, βλέπεις τις εικόνες επτά πλανητών. Μπορείς να ξεκινήσεις από όποιον πλανήτη θέλεις. Κάνεις κλικ και μπαίνεις απευθείας στο κείμενο, διαλέγεις την αναγνωστική σου διαδρομή και προχωράς. Βαδίζεις στα μονοπάτια των υπερδεσμών. Στην ανοιχτή οθόνη κάποιες λέξεις έχουν το ασημογκρί χρώμα που δηλώνει πως είναι «περάσματα». Αν τις επιλέξεις, «περνάς» άλλοτε σε διαφορετικές σελίδες του κειμένου, άλλοτε σε παιχνίδια ήχου και προφοράς των επιλεγμένων λέξεων. Διαλέγεις, κατά τα γούστα της στιγμής. Τα κουμπιά του φυλλομετρητή (πίσω, μπρος) και ορισμένα εικονίδια είναι, μαζί με τους δεσμούς, οι τρόποι να πηγαινοέρχεσαι στο κείμενο.

Θα σου πρότεινα, πριν ξεκινήσεις την περιήγηση στον Πλανήτη Πρέσπα, να διαβάσεις την «ιστορία» του βιβλίου. Έτσι θα έχεις έναν μπούσουλα. Μπορείς να τον κρατήσεις στο ταξίδι σου ή να τον αφήσεις παραπέρα. Οι υπερδεσμοί σε μετακινούν από τη σύγχρονη εποχή στο βυζάντιο και από τον ανασκαφικό χώρο της Πρέσπας στον μικρόκοσμο των μικροβίων. Κάθε πλανήτης περιλαμβάνει και μια διαφορετική όψη της ιστορίας. Όμως, μην ξεχνάς: αυτό δεν είναι παρά ένα διαδικτυακό σοκολατάκι. Συναιρεί λίγα και μικρά αποσπάσματα από το σύνολο του βιβλίου που πρόκειται να εκδοθεί. Εδώ, εσύ ταιριάζεις τα κομμάτια."
Για να περιηγηθείτε στο υπερκείμενο πατήστε ΕΔΩ!



---------------------------------------------------------


Michael Joyce
Από τα πιο γνωστά υπερκείμενα στον κόσμο

Για να περιηγηθείτε στο κείμενο πατήστε ΕΔΩ!



---------------------------------------------------------



VΙΙ. ΒΙΒΛΙΑ (α)
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ


Β. Αποστολίδου, Β. Καπλάνη, Ε. Χοντολίδου
(Ομάδα Έρευνας για τη Διδασκαλία της Λογοτεχνίας)
"Διαβάζοντας Λογοτεχνία στο Σχολείο:
Μια Νέα Πρόταση Διδασκαλίας"
(Αθήνα, Τυπωθήτω, 2000)

Στο βιβλίο αυτό προτείνεται ένα νέο πρόγραμμα διδασκαλίας της λογοτεχνίας για όλες της τάξεις του Δημοτικού, του Γυμνασίου και του Λυκείου. Πρόκειται για μια ολοκληρωμένη πρόταση προς την εκπαιδευτική κοινότητα, νέα ως προς τη φιλοσοφία, το περιεχόμενο και τον τρόπο διδασκαλίας αυτού του τόσο ιδιόμορφου και γοητευτικού αντικειμένου, της λογοτεχνίας.
Τα μέλη της ομάδας έρευνας για τη διδασκαλία της Λογοτεχνίας: Βενετία Αποστολίδου, Βικτωρία Καπλάνη, Λίνα Κουντουρά, Γρηγόρης Πασχαλίδης, Αντιγόνη Τσαρμποπούλου, Ελένη Χοντολίδου.



---------------------------------------------------------



VΙΙ. ΒΙΒΛΙΑ (β)
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ
& ΤΙΣ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ


Σοφία Νικολαΐδου
"Λογοτεχνία και Νέες Τεχνολογίες:
Από τη θεωρία στη διδακτική πράξη
(Αθήνα, Κέδρος, 2009)



Στο βιβλίο αυτό παρουσιάζεται με απλό αλλά επιστημονικά έγκυρο τρόπο η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία της λογοτεχνίας.

Ειδικότερα περιλαμβάνει:
- σύντομη αλλά ουσιαστική επισκόπηση της διδασκαλίας της λογοτεχνίας με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στο αγγλικό και αμερικανικό εκπαιδευτικό σύστημα
- τρόπους ένταξης των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία της λογοτεχνίας στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα
- νέα δεδομένα που δημιουργούνται για τη συγγραφή, την πρόσληψη και τη διδασκαλία της λογοτεχνίας με την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών
- τις διαπιστώσεις που προκύπτουν από τη διδασκαλία της λογοτεχνίας με τη χρήση νέων τεχνολογιών σε ελληνόφωνους και αγγλόφωνους εκπαιδευτικούς κόμβους
- προτάσεις για τη διδασκαλία της λογοτεχνίας με τη χρήση τεχνολογίας
- πέντε σενάρια διδασκαλίας της λογοτεχνίας στη σχολική τάξη, που συνοδεύονται από φύλλα εργασίας των μαθητών
- παράρτημα που περιέχει αγγλόφωνους και ελληνόφωνους εκπαιδευτικούς κόμβους, καθώς και φύλλο αξιολόγησης εκπαιδευτικών κόμβων.


---------------------------------------------------------


Δ. Μαυροσκούφης & Ε. Μυρογιάννη
"Φιλόλογοι στον Υπολογιστή"
(Αθήνα, Καλειδοσκόποιο, 2004)



Το βιβλίο "Φιλόλογοι στον υπολογιστή" είναι, στο μεγαλύτερο μέρος του, καρπός της ενδοσχολικής επιμόρφωσης φιλολόγων στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) που λειτούργησε το σχολικό έτος 2002-2003 στο Εργαστήριο Πληροφορικής του 150υ Γυμνασίου Θεσσαλονίκης.
Περιέχονται πληροφορίες σχετικές με τις συνθήκες κάτω από τις οποίες λειτούργησε η ενδοσχολική επιμόρφωση, τους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν, τον τρόπο εργασίας και το εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε.
Ακόμη, περιέχονται 15 διδακτικές προτάσεις, τις οποίες δημιούργησαν, εφάρμοσαν και αξιολόγησαν φιλόλογοι που επιμορφώθηκαν. Οι προτάσεις είναι χωρισμένες κατά διδακτικό αντικείμενο: Νεοελληνική Γλώσσα, Νεοελληνική Λογοτεχνία, Ιστορία και Αρχαία Ελληνική Γραμματεία. Κάθε ομάδας προτάσεων, προηγείται ένα θεωρητικό κείμενο, που οριοθετεί τη χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία του αντίστοιχου διδακτικού αντικειμένου.
Το βιβλίο απευθύνεται σε φιλολόγους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που θα ήθελαν να εντάξουν στη διδασκαλία τους τις ΤΠΕ, αλλά και σε ερευνητές που ασχολούνται με την ενδοσχολική επιμόρφωση, την επιμόρφωση ενηλίκων ή τη χρήση των ΤΠΕ στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.




---------------------------------------------------------


Αναστασία Βακαλούδη
"Διδάσκοντας και Μαθαίνοντας με τις Νέες Τεχνολογίες:
Θεωρία και Πράξη"
(Αθήνα, Πατάκης, 2003)



Μέσα από την υλοποίηση του διδακτικού υλικού που περιλαμβάνεται στο παρόν βιβλίο, διδάσκοντες και διδασκόμενοι εξοικειώνονται με όλες τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών (υπολογιστικών και διαδικτυακών). Ιδιαίτερα οι μαθητές εξοικειώνονται με τρόπο φυσιολογικό, απόλυτα προσαρμοσμένο στη ζωή τους και σε όλες τις δραστηριότητές τους. Έτσι προετοιμάζονται απολύτως ομαλά και λειτουργικά για την τεχνολογική κοινωνία της πληροφορίας και επικοινωνίας, στην οποία θα ζήσουν και στις απαιτήσεις της οποίας θα πρέπει να αντεπεξέλθουν επιτυχώς.
Το παρόν βιβλίο αποτελείται από τέσσερα μέρη. Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει μια εκτεταμένη εισαγωγή για την ουσιαστική συμβολή των Νέων Τεχνολογιών στην υλοποίηση των νέων διδακτικών και παιδαγωγικών μεθόδων. Στο δεύτερο μέρος περιλαμβάνονται ποικίλα διαθεματικά διδακτικά σενάρια που αξιοποιούν όλες τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών (υπολογιστικών και διαδικτυακών).
Στο τρίτο μέρος υπάρχει ένα αναλυτικό παράδειγμα που καθοδηγεί τους ενδιαφερόμενους (διδάσκοντες και διδασκόμενους) στο πως να κατασκευάσουν πρωτότυπα διαθεματικά μαθήματα με προοπτικές λογισμικού και συνδυασμό δραστηριοτήτων, αξιοποιώντας όλες τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών (υπολογιστικών και διαδικτυακών).
Στο τέταρτο μέρος παρατίθενται δύο διδακτικές προτάσεις στην αγγλική γλώσσα. Σε όλο το διδακτικό υλικό περιλαμβάνονται: έρευνα μέσω του Ιnternet, επικοινωνία μέσω του ενδοσχολικού δικτύου ή του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, αξιοποίηση των βασικών εργαλείων Πληροφορικής και λογισμικού ειδικής χρήσης για την εκπόνηση εργασιών.



---------------------------------------------------------



VΙΙI. SLIDESHOW
ΤΠΕ & ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ


Άννα Μπουκουβάλα



View more presentations from annboukou


---------------------------------------------------------


Τάσος Μάτος



View more presentations from Tasos Matos



---------------------------------------------------------


---------------------------------------------------------




---------------------------------------------------------


Επιλογή και Επιμέλεια Υλικού: Φιλοθέη Κολίτση


ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΑΣ


ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
& ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΜΑΣ





B. Peruzzi, 'Muses Dancing with Apollo' (16 c)



1. Μπέλσης Κώστας

"Παλαιά Κοκκινιά: Ένα ταξίδι στο χρόνο"
Πολιτιστικό Πρόγραμμα 2008-2009
15 Γυμνάσιο Πειραιά

Για να δείτε το Πολιτιστικό Πρόγραμμα σε μορφή Word
πατήστε ΕΔΩ!


2. Φιλοθέη Κολίτση

"Το στερεότυπο του εθνικού μας Άλλου
και η αποδόμησή του στη σχολική πράξη:
Μια 'διαπολιτισμική προσέγγιση στο μυθιστόρημα της Διδώς Σωτηρίου,
Οι νεκροί περιμένουν, 1959"
Διαθεματική Δράση στα πλαίσια του project
"Εμείς και οι Άλλοι: Λογοτεχνία και Ετερότητα" (2008-2009)
Διαπολιτισμικό Γυμνάσιο Ευόσμου Θεσσαλονίκης

Για να το δείτε σε μορφή Word πατήστε ΕΔΩ!


Σάββατο, 1 Οκτωβρίου 2011

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΙΣΤΟΡΙΑ



ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΙΣΤΟΡΙΑ




Νικόλαος Γύζης, "Ιστορία" (1892)


---------------------------------------------------------------------


ΟΡΓΑΝΩΝΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

Το μάθημα μπορεί να ξεκινήσει με μία αφόρμηση, που μπορεί να είναι:
- Παρουσίαση διαφανειών με 4-5 ιστορικές φωτογραφίες, ιστορικές γελοιογραφίες, πίνακες ζωγραφικής, ποτραίτα των βασικών πρωταγωνιστών, κλπ
σχετικά με το ιστορικό γεγονός που θα διδάξουμε.
- Σύντομο βιντεάκι σχετικό με το γεγονός
- Κάποιο τραγούδι (παλαιότερο ή σύγχρονο) σχετικό με το γεγονός
- Εκθέματα μουσείου σχετικά με το γεγονός (είτε σε μορφή σύντομου βιντεο
είτε σε μορφή παρουσίασης διαφανειών


(1) Κριτήρια επιλογής θέματος – Διδακτικής ενότητας (Περιεχόμενο)

Διαλέγω μια διδακτική ενότητα επειδή:
- Μπορεί να ιδωθεί μέσα από πολλαπλές οπτικές γωνίες
- Προσφέρεται για αξιοποίηση:
(α) των Τεχνών (πλούσιο εικαστικό, φωτογραφικό, κινηματογραφικό, κλπ υλικό)
(β) των ΤΠΕ (πλούσιο ηλεκτρονικό υλικό)
(γ) της Περιβαλλοντικής Αγωγής
- Μπορεί εύκολα να συσχετιστεί με το παρόν των μαθητών
- Μου αρέσει η συγκεκριμένη ενότητα

(2) Τι θέλω να κάνω (Σκοπός - Στόχοι):
Πίσω από το τί θέλω να κάνω υποδηλώνονται οι θεωρητικές αρχές
που διέπουν τη δουλειά μου
- παραδοσιακή προσέγγιση της ιστορίας
- μοντέρνα προσέγγιση
- μεταμοντέρνα προσέγγιση

Μέσα από αυτή την διδακτική ενότητα επιδιώκω:
- Να μεταδώσω νέες (ιστορικές) γνώσεις στους μαθητές;
- Να αλλάξω της στάση τους απέναντι σε κάποιο ιστορικό ζήτημα;
- Να διευρύνω την οπτική τους (πολλές οπτικές)

(3) Τι μεθοδολογία θα χρησιμοποιήσω;
- Διερευνητική-ανακαλυπτική μάθηση
- Ανάπτυξη κριτικής και δημιουργικής σκέψης
- Ομαδοσυνεργατική μέθοδος

Τι τεχνικές και εποπτικά μέσα θα χρησιμοποιήσω;
- Λογισμικά Ιστορίας (Κλειστά ηλεκτρονικά περιβάλλοντα)
Centenia, Μυκηναϊκός πολιτισμός, Ιστορία Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου κλπ
- Επιλεγμένους ιστότοπους (Ανοιχτά ηλεκτρονικά περιβάλλοντα)

(4) Πώς θα εμπλέξω τους μαθητές;

Θα τους εμπλέξω σε μια διαδικασία διερεύνησης – συνεργατικής μάθησης – δημιουργίας κλπ
Ομάδες:
Καλό είναι να αναλαμβάνουν συγκεκριμένο και διακριτό έργο με διαφορετικό φύλο εργασίας.
Φύλλο εργασίας:
Φροντίζουμε οι δραστηριότητες
- να είναι ισοδύναμες στα διαφορετικά φύλλα εργασίας
- να είναι αντιστοιχούν στους στόχους που έχουμε θέσει
(γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων).

Για παράδειγμα θα μπορούσαμε να έχουμε στα φύλλα εργασίας ερωτήσεις που αφορούν
(α) συγκέντρωση πληροφοριών για ένα ιστορικό γεγονός (γνώσεις)
(β) εξάσκηση στην κριτική ‘ανάγνωση’ ιστορικής πηγής
με βάση σχετικό πίνακα που τους δίνουμε (δεξιότητα)
(γ) δημιουργία-παραγωγή δικού τους ‘κειμένου’
(το κείμενο μπορεί να είναι γλωσσικό ή αναλογικό,
δηλαδή δημιουργία ζωγραφιάς, κολλάζ, προβολής παρουσίασης, κλπ)
(δ) σύγκριση με ανάλογο γεγονός στη σύγχρονη εποχή
συσχέτιση με το εδώ και τώρα των μαθητών (στάση)

(5) Προτείνω κατάλληλο τρόπο αξιολόγησης

Οι παραπάνω σημειώσεις σε αρχείο word υπάρχουν ΕΔΩ!


---------------------------------------------------------------------


ΚΡΙΤΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΙΣΤΟΡΙΚΩΝ ΠΗΓΩΝ

Για νε δείτε το
"Φύλλο Επεξεργασίας Ιστορικών Πηγών"
της Αναστασίας Βακαλούδη
πατήστε ΕΔΩ:


*******

Πληροφοριακό Υλικό και Πίνακες Κριτικής Ανάγνωσης ιστορικών πηγών
στην ιστοσελίδα της Τερέζας Γιακουμάτου

Ανάλυση πρωτογενών πηγών: ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ!

Ανάλυση γραπτών πηγών: ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ!

Ανάλυση ιστορικών γελοιογραφιών: ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ!

Ανάλυση ιστορικών φωτογραφιών: ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ!


---------------------------------------------------------------------


ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΕΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ


"Το επιστημολογικό υπόβαθρο που συνδέει την Ιστορία με την Εκπαίδευση
(με βάση τη Νάκου 2002)"
Οι σημειώσεις που ακολουθούν είναι μέρος από
Παρουσίαση Διαφανειών του Κοσμά Τουλούμη

Ι. ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΗ ΑΠΟΨΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΑΠΟΨΗ:
Παραδοσιακή =
Η επιστημονική αλήθεια είναι μοναδική και αντιστοιχεί με τη μοναδική και δεδομένη πραγματικότητα
ΙΣΤΟΡΙΑ
«αντικειμενική» ιστορία -
1.το παρελθόν είναι μοναδικό, απλό και δεδομένο
2. το «ιστορικό» παρελθόν ταυτίζεται με το «πραγματικό» παρελθόν
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Αναπαραγωγή της «μίας» και μοναδικής ιστορικής γνώσης
1.Ένα διδακτικό βιβλίο
2. Οι πηγές εικονογραφούν ή προσφέρουν παραδείγματα
3. Διδακτικός μονόλογος και «διαλέξεις» που διεκπεραιώνουν την «ύλη» του ενός εγχειριδίου
4. Ο μαθητής «παπαγάλος» της παραδομένης ιστορικής γνώσης

ΙΙ. ΜΟΝΤΕΡΝΑ ΑΠΟΨΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΑΠΟΨΗ
Μοντέρνα = Η επιστημονική αλήθεια και η γνώση της πραγματικότητας πολλαπλή και όχι μοναδική Η αλήθεια και η πραγματικότητα σύνθετες έννοιες Η γνώση και η αλήθεια εξαρτώνται από το σκεπτόμενο υποκείμενο με βάση τα ερωτήματα που θέτει και τις θεωρίες που ασπάζεται Αποδεκτές οι εναλλακτικές επιστημονικές απόψεις
ΙΣΤΟΡΙΑ
Το παρελθόν υπάρχει μέσω της σχέσης του με το παρόν, παρότι διαφέρει απ’ αυτό –
1. Η «αντικειμενικότητα» προκύπτει μέσα από τη συνεχή διάδραση μαρτυρίας – ερμηνείας, παρελθόντος – παρόντος, υποκειμένου – αντικειμένου
2.Το «ιστορικό» παρελθόν αναφέρεται στο πραγματικό παρελθόν, αλλά δεν ταυτίζεται μαζί του (υπάρχει η δυνατότητα και άλλων επιστημονικών ερμηνειών)
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Καλλιέργεια ιστορικής γνώσης μαθητών μέσα από την καλλιέργεια ιστορικής σκέψης και δεξιοτήτων
1. Κριτική μελέτη εναλλακτικών ιστορικών κειμένων
2. Χρήση και ερμηνεία ιστορικών μαρτυριών
3. Εισαγωγή των μαθητών στο χώρο, τη μέθοδο και τις αρχές της ιστορικής επιστήμης
4. Άρθρωση ιστορικού λόγου από τους μαθητές

ΙΙΙ. ΜΕΤΑΜΟΝΤΕΡΝΑ ΑΠΟΨΗ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΚΗ ΑΠΟΨΗ
Μεταμοντέρνα =
1. Δεν υπάρχει επιστημονική αλήθεια
2. Η πραγματικότητα εξαρτάται από το υποκείμενο, την ιδεολογία του
και τη σχέση του με την εξουσία
3. Διαφορετικές ιδεολογικές αντιλήψεις της πραγματικότητας
οδηγούν σε διαφορετικές ιδεολογικές επιστημονικές αλήθειες
ΙΣΤΟΡΙΑ
Αποδόμηση κάθε σχέσης ανάμεσα στο παρόν και το παρελθόν
1. Το παρόν και το παρελθόν ανθρώπινες «κατασκευές»
που διαμορφώνονται ανάλογα με τις ιδεολογίες, τις σχέσεις εξουσίας
και τις επιδιώξεις του παρόντος
2. Μόνο κάποια απομεινάρια του παρελθόντος υπάρχουν
σ’ ένα κατακερματισμένο παρόν
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Δημιουργία του ατομικού ιστορικού λόγου των μαθητών
1.Διαμόρφωση ειδικού εννοιολογικού συστήματος και ιστορικού λεξιλογίου
2. Δυνατότητα σύγκρισης από μέρους των ίδιων των μαθητών του ιστορικού τους λόγου σε σχέση με τον ιστορικό λόγο των «άλλων» μέσα από τον εντοπισμό των ιδεολογικών τους θέσεων και επιδιώξεων στο παρόν

Για να δείτε την Παρουσίαση Διαφανειών του Κοσμά Τουλούμη
πατήστε ΕΔΩ!


---------------------------------------------------------------------

ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ







[Βουλή των Ελλήνων]

[Τρισδιάστατες αναπαραστάσεις από το ΝΟΗΣΙΣ]








[από ιστοσελίδα του Οικυμενικού Πατριαρχείου]


---------------------------------------------------------------------


ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ ΚΑΙ ΙΣΤΟΛΟΓΙΑ


[ιστοσελίδα της Τερέζας Γιακουμάτου]


[ιστοσελίδα της Αναστασίας Βακαλούδη]


[ιστολόγιο του Κοσμά Τουλούμη]

---------------------------------------------------------------------


ΕΛΕΥΘΕΡΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ




---------------------------------------------------------------------


ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ ΑΠΟ ΤΟ Ε-YLIKO
Για να τα κατεβάσετε από τη Δικτυακή Πύλη του Υπουργείου Παιδείας
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ!

  • To '21 εν πλω

Εκπαιδευτικό λογισμικό παρουσίασης που καλύπτει την Ελληνική Ιστορία της περιόδου από την άλωση της Κωνσταντινούπολης μέχρι τα χρόνια του Όθωνα και τα πρώτα βήματα του νέου Ελληνικού κράτους. Παρουσιάζονται παράλληλα σημαντικά γεγονότα-κλειδιά του ευρύτερου Ευρωπαϊκού χώρου, πολλά στοιχεία για τη ναυσιπλοΐα αλλά και για την κοινωνική ζωή στον Ελληνικό και κυρίως στο νησιωτικό χώρο.

  • Ιστορία Α΄ Γυμνασίου: Στα ίχνη των αρχαίων προγόνων
Το λογισμικό καλύπτει την περίοδο της Ιστορίας της Αρχαίας Ελλάδας. Παρουσιάζονται οι θεματικές ενότητες: α) Αναζητώντας τον πρόγονό μας β) Ο πολιτισμός του Αιγαίου γ) Το ελληνικό αλφάβητο δ) Η πόλη-κράτος. Αθηναϊκή ηγεμονία.
Περιλαμβάνονται διάφορες δραστηριότητες, μελέτη Ιστορικών πηγών, διερεύνηση προβλημάτων, πολλές πληροφορίες και πλούσιο πολυμεσικό υλικό.

  • Ιστορία Β΄ Γυμνασίου: Από το παρόν στο παρελόν - Θέματα Βυζαντινής Ιστορίας
Το λογισμικό καλύπτει την περίοδο της Ιστορίας των Βυζαντινών χρόνων. Περιέχονται οι εξής θεματικές ενότητες: α) Η κτίση της Κωνσταντινούπολης β) Η Αγία Σοφία γ) Ο μοναχισμός δ) Κωνσταντινούπολη: η άλωση του 1204 ε) Ο Μυστράς.
Περιλαμβάνονται διάφορες δραστηριότητες, μελέτη Ιστορικών πηγών, διερεύνηση προβλημάτων, πολλές πληροφορίες και πλούσιο πολυμεσικό υλικό.

  • Ιστορία Γ΄ Γυμνασίου
Το λογισμικό καλύπτει την περίοδο της Νεώτερης Ιστορίας της Ελλάδας. Περιέχονται οι εξής θεματικές ενότητες: α) Η Θρησκευτική μεταρρύθμιση 1517-1555 β) Ευρωπαϊκός διαφωτισμός γ) Η παιδεία του γένους δ) Η φιλική εταιρία ε) Δημιουργία Ελληνικού κράτους Ιωάννης Καποδίστριας ζ) Η επανάσταση της 3ης Σεπτεμβρίου 1843 η) Ο Χαρίλαος Τρικούπης και το έργο του θ) Ο Ελευθέριος Βενιζέλος στην εξουσία ι) Η Μικρασιατική Καταστροφή κ) Η πορεία προς την Ευρωπαίκή εννοποίηση.
Περιλαμβάνονται διάφορες δραστηριότητες, μελέτη Ιστορικών πηγών, διερεύνηση προβλημάτων, πολλές πληροφορίες και πλούσιο πολυμεσικό υλικό.
  • Μυκηναϊκός πολιτισμός
Λογισμικό διερευνητικού χαρακτήρα με αντικείμενο τη μελέτη του Μυκηναϊκού πολιτισμού μέσα από αρχαιολογικά ευρήματα Ο μαθητής σε ρόλο αρχαιολόγου διενεργεί ανασκαφές σε αρχαιολογικούς χώρους και προσπαθεί να αναπλάσει και να ερμηνεύσει τη ζωή στη Μυκηναϊκή εποχή βάσει των ευρημάτων του.
  • Δημόσιος και Ιδιωτικός Βίος στην Αρχαία Ελλάδα
Το Εκπαιδευτικό λογισμικό «Δημόσιος και ιδιωτικός βίος στην Αρχαία Ελλάδα» προσφέρει, μέσα σε ένα πληροφορικό περιβάλλον μάθησης, ψηφιακό υλικό για την υποστήριξη του μαθήματος της Αρχαίας ελληνικής γλώσσας αλλά και του μαθήματος της Ιστορίας. Παρουσιάζονται οι θεματικές ενότητες:
α) Για τον ιδιωτικό βίο: Το παιδί και ο κόσμος του, Εφηβική ηλικία, Εκπαίδευση, Ένδυση, Διατροφή, Οικογενειακή ζωή, Τρίτη ηλικία - Θάνατος, Κατοικία - Έπιπλα - Σκεύη.
β) Για τον δημόσιο βίο: Θρησκεία - Θρησκευτικός βίος, Γράμματα - Επιστήμες, Κοινωνική οργάνωση, Μουσική - Θέατρο.
Η παρουσίαση των θεμάτων γίνεται με πολυμεσικό τρόπο.

  • Κασταλία
Μαθησιακό περιβάλλον διαλογικών πολυμέσων για την διερευνητική μελέτη της Ιστορίας και της Τέχνης με τη χρήση ιστορικών πηγών. Συγκεκριμένα αναφέρεται στην ιστορία της Κορίνθου και της Αθήνας καθώς και στις συνθήκες που διαμόρφωσαν την αρχαία ελληνική τέχνη αντικείμενο της Λογανάλυσης είναι ο Πρωταγόρας του Πλάτωνα.


Για να κατεβάσετε τα παραπάνω λογισμικά από τη Δικτυακή Πύλη του Υπουργείου Παιδείας
ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ!

  • Επεξεργασία ιστορικών πηγών
Μαθησιακό περιβάλλον, που σχεδιάστηκε με στόχο τη διερευνητική μελέτη της Iστορίας με τη χρήση ιστορικών πηγών και με σκοπό να προάγει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών και των μαθητριών σε διερευνητικές διαδικασίες μάθησης που επιτρέπουν την οικοδόμηση ή την οικειοποίηση της ιστορικής γνώσης. Ενδείκνυται για τις Α΄και Γ΄τάξεις Γυμνασίου και Λυκείου.

Για να κατεβάσετε το παραπάνω λογισμικό ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ (Λήψη)

  • Ιστορικός Άτλαντας CENTENNIA

Ιστορικός Άτλαντας, οδηγός στην ιστορία της Ευρώπης, της Μέσης Ανατολής και της Βόρειας Αφρικής κατά την 2η χιλιετία μ.Χ., βασισμένος σε μια πλούσια ακολουθία χαρτών, παρουσιάζει, μέσα από 9.000 αλλαγές συνόρων την ιστορική διαδρομή όλων των αυτοκρατοριών, βασιλείων και εθνικών κρατών των προαναφερθέντων περιοχών

Το παραπάνω εξαιρετικό λογισμικό ΔΕΝ διατίθεται για μεταφόρτωση.

  • Περιπλάνηση στο χώρο και στο χρόνο: Η διδασκαλία της Ιστορίας μέσα από διαδραστικούς χάρτες.

Για να διαβάσετε πληροφορίες σχετικά με το λογισικό αυτό πατήστε ΕΔΩ!


---------------------------------------------------------------------


ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΣΥΛΛΟΓΕΣ


[Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδος]



---------------------------------------------------------------------


ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΤΕΧΙΚΕΣ



---------------------------------------------------------------------


ΜΟΥΣΕΙΑ




[Αθήνα]



[Λονδίνο]

[Παρίσι]

[Νέα Υόρκη]



---------------------------------------------------------------------


ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ


(α)
Καλές Πρακτικές που αφορούν τη διδασκαλία της Ιστορίας
και προτείνονται από
το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης
(διαφορετικές από το υλικό που πήραμε)
Για να τις δείτε πατήστε ΕΔΩ!


---------------------------------------------------------------------


ΒΙΒΛΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ



Κοσμάς Τουλούμης, "Διδάσκοντας για το παρελθόν" (2004)
[...] Η μελέτη του παρελθόντος ανήκει στη σφαίρα του σήμερα. Το παρελθόν συμπλέκεται με το παρόν και τις επιδιώξεις του. Η αρχαιολογία, ως η κατεξοχήν επιστήμη που αναμοχλεύει το παρελθόν, φέρνοντας στην επιφάνεια τα κατάλοιπά του και ερμηνεύοντας τα στο σήμερα, μπορεί να ανανεώσει την Ιστορία, όπως το όργωμα ανενεώνει την καλλιεργήσιμη γη φέρνοντας το υποκείμενο χώμα στην επιφάνεια του νέου χωραφιού. Διδάσκοντας για το παρ(ελθ)όν με την Αρχαιολογία, λοιπόν, και με τις δυνατότητες κριτικής σκέψης που μπορεί αυτή να προσφέρει. Μακριά από την καταναγκαστική ύλη "εγκεκριμένων" σχολικών εγχειριδίων και τη νυσταλέα αποδοχή χιλιοειπωμένων ιστορικών παραδειγμάτων. Μέσα από τα σκόρπια κατάλοιπα του παρελθόντος στην κατακερματισμένη όψη του παρόντος.


---------------------------------------------------------------------


Δ. Μαυροσκούφης & Ε. Μυρογιάννη
"Φιλόλογοι στον Υπολογιστή"
(Αθήνα, Καλειδοσκόποιο, 2004)



Το βιβλίο "Φιλόλογοι στον υπολογιστή" είναι, στο μεγαλύτερο μέρος του, καρπός της ενδοσχολικής επιμόρφωσης φιλολόγων στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) που λειτούργησε το σχολικό έτος 2002-2003 στο Εργαστήριο Πληροφορικής του 150υ Γυμνασίου Θεσσαλονίκης.
Περιέχονται πληροφορίες σχετικές με τις συνθήκες κάτω από τις οποίες λειτούργησε η ενδοσχολική επιμόρφωση, τους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν, τον τρόπο εργασίας και το εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε.
Ακόμη, περιέχονται 15 διδακτικές προτάσεις, τις οποίες δημιούργησαν, εφάρμοσαν και αξιολόγησαν φιλόλογοι που επιμορφώθηκαν. Οι προτάσεις είναι χωρισμένες κατά διδακτικό αντικείμενο: Νεοελληνική Γλώσσα, Νεοελληνική Λογοτεχνία, Ιστορία και Αρχαία Ελληνική Γραμματεία. Κάθε ομάδας προτάσεων, προηγείται ένα θεωρητικό κείμενο, που οριοθετεί τη χρήση των ΤΠΕ στη διδασκαλία του αντίστοιχου διδακτικού αντικειμένου.
Το βιβλίο απευθύνεται σε φιλολόγους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που θα ήθελαν να εντάξουν στη διδασκαλία τους τις ΤΠΕ, αλλά και σε ερευνητές που ασχολούνται με την ενδοσχολική επιμόρφωση, την επιμόρφωση ενηλίκων ή τη χρήση των ΤΠΕ στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.



---------------------------------------------------------------------


Αναστασία Βακαλούδη
"Διδάσκοντας και Μαθαίνοντας με τις Νέες Τεχνολογίες:
Θεωρία και Πράξη"
(Αθήνα, Πατάκης, 2003)



Μέσα από την υλοποίηση του διδακτικού υλικού που περιλαμβάνεται στο παρόν βιβλίο, διδάσκοντες και διδασκόμενοι εξοικειώνονται με όλες τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών (υπολογιστικών και διαδικτυακών). Ιδιαίτερα οι μαθητές εξοικειώνονται με τρόπο φυσιολογικό, απόλυτα προσαρμοσμένο στη ζωή τους και σε όλες τις δραστηριότητές τους. Έτσι προετοιμάζονται απολύτως ομαλά και λειτουργικά για την τεχνολογική κοινωνία της πληροφορίας και επικοινωνίας, στην οποία θα ζήσουν και στις απαιτήσεις της οποίας θα πρέπει να αντεπεξέλθουν επιτυχώς.
Το παρόν βιβλίο αποτελείται από τέσσερα μέρη. Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει μια εκτεταμένη εισαγωγή για την ουσιαστική συμβολή των Νέων Τεχνολογιών στην υλοποίηση των νέων διδακτικών και παιδαγωγικών μεθόδων. Στο δεύτερο μέρος περιλαμβάνονται ποικίλα διαθεματικά διδακτικά σενάρια που αξιοποιούν όλες τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών (υπολογιστικών και διαδικτυακών).
Στο τρίτο μέρος υπάρχει ένα αναλυτικό παράδειγμα που καθοδηγεί τους ενδιαφερόμενους (διδάσκοντες και διδασκόμενους) στο πως να κατασκευάσουν πρωτότυπα διαθεματικά μαθήματα με προοπτικές λογισμικού και συνδυασμό δραστηριοτήτων, αξιοποιώντας όλες τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών (υπολογιστικών και διαδικτυακών).
Στο τέταρτο μέρος παρατίθενται δύο διδακτικές προτάσεις στην αγγλική γλώσσα. Σε όλο το διδακτικό υλικό περιλαμβάνονται: έρευνα μέσω του Ιnternet, επικοινωνία μέσω του ενδοσχολικού δικτύου ή του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, αξιοποίηση των βασικών εργαλείων Πληροφορικής και λογισμικού ειδικής χρήσης για την εκπόνηση εργασιών.


---------------------------------------------------------------------

Επιλογή και Επιμέλεια Υλικού: Φιλοθέη Κολίτση
















-